Conclusión final del diario de aprendizaje

Esta forma de trabajo me ha parecido buena y, sobre todo, novedosa, ya que nunca jamás había tenido que realizar un diario semejante a este, en el que tuviera que hacer una reflexión sobre mi aprendizaje. Este diario me ha parecido una excelente herramienta, ya que, de esta manera, el profesor puede evaluarnos de una manera diferente, no centrándose únicamente en trabajos escritos y exámenes.

Sé que mi diario no será, ni mucho menos, el mejor de la clase, pues soy consciente de que, cuando empezamos a tener que realizar este proyecto, no le presté la atención que merecía, debido a que no comprendía su funcionamiento. Sin embargo, una vez me volvieron a explicar el funcionamiento del diario, me puse las pilas y traté de llevarlo al día, haciéndolo lo mejor posible ya no solo porque el profesor me va a evaluar en función del diario, sino porque me servirá a mi para reflexionar sobre mi propio aprendizaje y para darme cuenta de cuáles son mis puntos débiles y fuertes, para trabajar en los débiles de cara al futuro y no dejar de lado los puntos fuertes.

He de añadir que a lo largo del curso me ha gustado bastante más lo que hemos hecho con Jesús que lo que hemos hecho con Ana, porque lo de Ana era más teoría y lo de Jesús incluía más práctica. Además, de entre la teoría que teníamos que aprender con cada profesor, lo de Jesús era más de lógica, que si en el examen te quedabas pillado lo podías sacar parándote a pensar un poco, pero, al menos en mi caso, lo que aprendí con Ana lo aprendí memorizando, por lo que se me hizo más pesado. Aún así, me ha gustado mucho la intervención de los dos profesores en la materia. He visto, dentro de una misma asignatura, dos formas diferentes de trabajar y de aprender, cosa que nunca había tenido la oportunidad de ver, ya que, aunque a mitad de curso trajeran a un profesor suplente de alguna asignatura en el instituto, este siempre nos daba el mismo contenido y de la misma forma que el profesor principal que teníamos, pues este le daba siempre las pautas a seguir.

En general, estoy muy contenta con lo que he aprendido, sé que es algo de lo que no me debo olvidar (pues tendré que ponerlo en práctica en el aula) y estoy muy agradecida a ambos profesores por hacerlo lo más ameno y llevadero que han podido.

Clase del 04.05.2016

Hoy en clase hemos procedido al visionado de los vídeos de presentación de nuestros trabajos, tanto del vídeo propio como los del resto de los grupos. Después, los componentes del grupo hemos tenido que elegir, basándonos en el contenido de los vídeos, los tres que más nos han gustado.

En el caso de mi grupo, votamos los vídeos de los grupos 3, 8 y 10, ya no solo porque nos pareció que el contenido era muy bueno y adecuado, sino además porque nos parecieron muy originales, sobre todo el 10.

La clase me ha parecido bastante divertida, ya que la interacción por Twitter hizo de ella algo novedoso y que no habíamos hecho hasta la fecha. Además, la visualización de los vídeos se hizo graciosa en varias ocasiones, y ya no por el contenido, sino por las caras de la gente que salía en ellos sus voces o el tono de llamada del Skype, estaban bastante trabajados en general.

La clase en sí me ha servido para darme cuenta de todos los diferentes aprendizajes que hemos obtenido de este trabajo y, a su vez, de las distintas formas de hacer unidades didácticas y programaciones anuales.

Práctica sobre la Accion Tutorial

Esta práctica consistía en poner un ejemplo sobre cada dimensión que se aborda en la acción tutorial. El resultado de la práctica realizada es el siguiente:

Declarativa: explicación teórica de un tema. 20 minutos de clase. Explicación del agua y sus características.

Procedimental: realizar un ejercicio que les haga aplicar la teoría de clase. cinco minutos. Actividades sobre el ciclo del agua. Esquema en parejas.

Metacognitiva: originar un debate sobre el tema que estamos aprendiendo. Diez minutos. Debate sobre el correcto uso del agua: ¿es mejor bañarse o ducharse?

Organizativa: organizar los grupos para un debate o para la forma de realizar las tareas procedimentales. Diez minutos repartidos entre ambas partes.

En sí, el ejercicio no ha sido del todo complicado. Sí que me ha resultado difícil la organización temporal, pues no sabía muy bien si me iba a quedar corta con el tiempo o si sería, por el contrario, tiempo de más. Sin embargo, también entiendo que los minutos que se piensan para cada cosa son más bien aproximados, es decir, que puede que tú plantees un ejercicio que debería estar resuelto en cinco minutos y por circunstancias inesperadas se alargue de cinco a diez minutos. 

Aún con todo, esta práctica me ha ayudado a comprender mejor las dimensiones y me facilitará el estudio.

Clase del 27.04.2016

Hoy hemos hecho repaso de lo que entrará en el examen. Gracias a este repaso, ahora sé con seguridad qué es lo que me entra para el examen, ya que, como yo hice y aprobé el primero, me quito parte de la teoría, cosa que se agradece bastante.

Después, Jesús nos ha dejado un tiempo para que repasemos nuestros trabajos grupales y organicemos el vídeo que tenemos que grabar para exponer nuestro aprendizaje durante el curso ante toda la clase.

Práctica sobre los grados de participación

Excursión de fin de curso de sexto de primaria. 1 semana a Valencia

Nivel 1: enviar un comunicado a las familias informando de que la semana x del mes y se ira a Valencia.

Nivel 2: mandar una circular preguntando a los padres sobre la excursión, preguntando si dejarán a sus hijos participar.

Nivel 3: proponer diferentes opciones respecto a las características del viaje (hotel, medios de transporte) para que los padres propongan lo más adecuado.

Nivel 4: decirle al AMPA que organice la excursión y que vayan representantes del AMPA a la excursión en vez de profesores.

Nivel 5: que piensen entre equipo directivo y AMPA cuándo, cómo y a dónde ir.

Nivel 6: que en la excursión haya tanto representación del colegio (un profesor) como de los padres, es decir, que vayan profesores y padres a la excursión.

Nivel 7: que los padres organicen por sí mismos la excursión, sin contar con el colegio.

Clase del 20.04.2016

Hoy hemos empezado el tema 8, el último tema de teoría. En la clase de hoy, hemos visto las diferencias entre necesidad y demanda, los tipos de demandas de la escuela a la familia y viceversa y los tipos de participación, así como los grados de participación de familias con respecto al centro.

Como siempre, la información que hoy nos ha sido explicada es muy útil, pues las diferencias entre necesidad y demanda seguramente tengamos que utilizarlas en un futuro en alguna tutoría con los padres. Los tipos de demanda de la escuela a la familia los tendré que emplear en un futuro a la hora de tratar con padres y alumnos, así como las demandas familiares a la escuela, pues se dará por sabido que los padres me exigirán cosas tales como un buen trato con sus hijos, así como que sea eficiente y que les forme de una manera adecuada. En cuanto a los tipos y los grados de participación, debo conocerlos porque son muy necesarios sobre todo a la hora de preparar y organizar actividades diferentes a lo habitual con los alumnos, como pueden ser las excursiones, en conjunto con los padres o familiares de los alumnos.

Tras explicar la teoría, hemos hecho una práctica, para la cual hemos tenido que emplear los diferentes grados de participación de las familias y aplicarlos a un caso hipotético que hemos tenido que inventar. La práctica ha estado bien y ha sido fácil, asequible.

Hoy, además de lo que es la sesión en sí, hemos tenido una visita de alumnos de segundo de bachillerato, pues era hoy la sesión de puertas abiertas y les han estado mostrando lo que es la universidad, el campus y qué es una clase en la universidad. También hemos recibido la visita de un compañero de INEF, que nos ha pasado una encuesta para una asignatura de su carrera.

Rúbrica

La rúbrica que desarrollaré posteriormente servirá para la evaluación de un trabajo que los alumnos de sexto de primaria deberán realizar de forma grupal. El trabajo consistirá en buscar información sobre la segunda guerra mundial, redactar la información obtenida de diversas fuentes y exponer lo aprendido con apoyo visual, ya sea mediante Power Point o Prezzi. Por tanto, a la hora de evaluar, se tendrá en cuenta tanto la redacción como la exposición ante el resto de alumnos.

La información ha de ser redactada a mano, con una extensión de entre cuatro y seis caras. Es importante que la caligrafía se entienda bien y que no haya faltas de ortografía, incluyendo tildes.
A cada grupo le será asignado una parte concreta del conflicto para que no sea repetitivo. Por tanto, para no pisar los trabajos de sus compañeros en cuanto a la información buscada y expuesta, deberán ceñirse a las pautas del mismo.

Es importante tener en cuenta la destreza de la persona que expone, pues no es lo mismo exponer nervioso que exponer tranquilo y expresando seguridad en uno mismo al hablar. Por tanto, será una de las cosas a evaluar.

El resultado de la rúbrica se encuentra en la plataforma moodle.