Clase del 30.03.2016

Hoy en clase hemos recordado lo que vimos en la sesión anterior sobre los agrupamientos. Tras ello, hemos continuado con un poco de teoría sobre el tiempo y los espacios tanto a nivel de centro escolar como en el aula. Hemos visto también cómo se reparten los tiempos del curso, la unidad didáctica y las clases con los niños. Esta información aprendida hoy es muy útil a la hora de elaborar nuestras unidades didácticas, ya sean simulaciones para trabajos o en la vida real, cuando ya seamos maestros y maestras en centros educativos. Estas dos cosas apenas se tienen en cuenta en el ámbito educativo, según palabras del profesor, por lo que tendremos que aprender a tener en cuenta la temporalización y los espacios, pues si ahora ignoramos su existencia, será de forma voluntaria y no por desconocimiento.

Después de finalizar con la teoría hemos llevado a cabo una práctica, de la cual expondré el resultado a continuación. Esta práctica está relacionada con las intenciones didácticas en el aula:

Declarativa: explicación teórica de un tema. 20 minutos de clase. Explicación del agua y sus características.

Procedimental: realizar un ejercicio que les haga aplicar la teoría de clase. Cinco minutos de preparación de la actividad en conjunto. Actividades sobre el ciclo del agua. Ver cómo se evapora el agua depositada en un plato plano a lo largo de la clase.

Metacognitiva: originar un debate sobre el tema que estamos aprendiendo. Diez minutos. Debate sobre el correcto uso del agua: ¿es mejor bañarse o ducharse?

Organizativa: organizar los grupos para un debate o para la forma de realizar las tareas procedimentales. Diez minutos repartidos entre ambas partes.

Esta práctica nos ha ayudado mucho a distinguir entre los diferentes tipos de intenciones. Mi problema estaba, sobre todo, en poner ejemplos de intenciones procedimentales que no fueran metacognitivas, pero al final de la clase lo he logrado entender bien y he sido capaz de poner un ejemplo.

Clase del 16.03.2016

Hoy hemos seguido con la teoría de la acción tutorial, las tutorías y las actividades extraescolares. Hemos aprendido la diferencia entre actividades complementarias y extraescolares, pues no tienen nada que ver. Después hemos seguido con las formas de agrupamiento y las reglas para que los agrupamientos estén bien hechos dependiendo del objetivo que pretendamos alcanzar. Por último, en lo referido a teoría, hemos visto el grupo pequeño como agrupamiento, explicando los diferentes tipos de pequeño grupo en función, una vez más, del objetivo que perseguimos lograr con este tipo de agrupaciones.

Tras esto, en los quince últimos minutos, hemos retomado la actividad del otro día referente a poner casos en los que se requiriese, a nuestro parecer, la acción tutorial. Hemos leído los diferentes casos y hemos opinado si creíamos o no necesaria dicha acción.

Ha sido, en general, una clase interesante, ya que no conocía la información sobre los agrupamientos y es cierto que es muy importante saber agrupar a los niños dependiendo de si queremos lograr una cosa u otra. Por tanto, es una clase que servirá en gran medida en nuestro futuro, cuando tengamos que emplear los conocimientos hoy adquiridos en la práctica, en situaciones reales. En cuanto a la actividad que hemos retomado, es importante que aprendamos a distinguir qué situaciones requieren la intervención del tutor, puesto que muy seguramente tengamos que ser tutores cuando ejerzamos la profesión y tenemos que saber cuándo y cómo actuar.

Clase del 09.03.2016

Hoy en clase hemos visto la acción tutorial y el papel del tutor en la escuela, datos muy importantes a conocer y tener en cuenta por si en un futuro fuésemos tutores de algún grupo. Además, hemos visto las tutorías y, por último, hemos realizado una práctica en grupos, la cual consistía en escribir un caso hipotético en el que fuera necesario llevar a cabo una acción tutorial.

Posteriormente, otro grupo nos pasaba su caso y había que ponerle una solución. Por último, un grupo más nos pasaba el trabajo que habían realizado con las soluciones y nosotros teníamos que decir si nos parecía correcto o no. He de decir que no tengo esta práctica, ya que la escribimos en un papel y una de mis compañeras se quedó con él, por lo que el resultado de la misma, con las aportaciones de otros grupos, se encontrará en el blog de Clara Prieto, Beatriz López, Lavinia Pricop, Sonia Jiménez, Laura Portas o Elisa Martínez.

Ha sido una clase corta pero productiva, pues, como he dicho antes, la teoría era muy útil y necesaria para poder aplicarla en un futuro, pues parece que los tutores no acaban de tener claro su papel en la educación del grupo al que tutelan, por lo que hay que poner freno a esto. Por otro lado, la práctica ha estado muy bien. Espero poder conocer las soluciones de los casos en la próxima clase.

Síntesis reflexiva de la tabla de excel

Conclusiones obtenidas sobre las diferentes metodologías.

Pregunta 1: ¿qué dificultades crees que puedes tener como profesor cuando se aplica esta técnica?
La conclusión que obtengo del análisis de las respuestas de la clase a esta pregunta es que ninguna de las técnicas es sencilla para llevarla a cabo, si bien es cierto que puede que el grado de dificultad varíe de unas a otras, pero en todas las metodologías encontramos problemas, los cuales hay que intentar anticipar para solucionar de antemano.

Pregunta 2: ¿qué podrías hacer para superar dichas dificultades?
De aquí saco en claro que, pese a las dificultades que todas las metodologías presentan de forma individualizada, todas y cada una de ellas tienen soluciones que se pueden poner en práctica para solventar dichas dificultades. Aquí, igual que en la pregunta anterior, se puede destacar que, pese a que no todas las soluciones son igual de sencillas o complejas de llevar a cabo, no es imposible poner solución a los posibles problemas que puedan surgir.

Pregunta 3: ¿qué beneficios crees que tiene para el estudiante/aprendizaje?
Pese a que todas tienen sus beneficios para el alumnado, es cierto que no todas las metodologías tienen los mismos beneficios y de la misma calidad para los estudiantes y para su aprendizaje. Por ejemplo, mientras que la clase magistral sería una herramienta centrada en la recepción de información por parte del alumnado para su posterior memorización, hay otras técnicas, como la de debates y grupos de discusión, que no se centra tanto en el contenido como en que los niños interactúen los unos con los otros, construyendo así su propio aprendizaje. En definitiva, los beneficios dependen del tipo de educación que persigamos lograr.

Pregunta 4: ¿para qué asignaturas o contenidos son más adecuados?
De estas respuestas podemos sacar en claro que aquellas metodologías enfocadas a que los alumnos sean los encargados de construir su propio aprendizaje, pueden ser utilizadas en cualquier asignatura, llegando incluso a compatibilizar el dar en una misma hora dos asignaturas distintas que tengan conceptos en común. Sin embargo, aquellas que, como la clase magistral, están enfocadas a que el alumno reciba a información y la memorice, no son compatibles con todas las asignaturas como, por ejemplo, una clase magistral de plástica.

Pregunta 5: ¿qué aprenden los estudiantes además del contenido que se pretende?
Con todas las técnicas propuestas los alumnos aprenden contenidos secundarios, quizás de forma inconsciente, como son las normas de civismo y convivencia, las cuales no se les enseñan en todos los casos de forma explícita, sino que en determinadas ocasiones el profesor será el modelo de estas conductas.

Pregunta 6: ¿promueve un aprendizaje centrado en el contenido o en otros tipos de aprendizajes?
Como podemos observar, estas metodologías no solo se centran en el contenido, sino que, además, promueven otro tipo de aprendizajes en la mayoría de los casos, como las normas y valores morales o el dominio de varias competencias diferentes.

Preguntas 7 y 8: ¿en qué momentos pueden ser adecuados aplicarlos? ¿Y en cuales no?
Aquí hay disparidad de respuestas, ya que cada metodología tiene una función concreta y, por tanto, debe ser aplicada en un momento concreto.

Pregunta 9: ¿qué relación existe entre esta técnica y el clima del aula?
Al igual que en las preguntas anteriores, depende de cada metodología, conseguiremos un clima en el aula más participativo e interactivo entre alumnos y profesor o más sólido, sin interacción, solo del profesor a los alumnos.

Práctica sobre la ley y la inclusión

En esta práctica teníamos que razonar y buscar acciones que deberían ser reguladas por la ley para favorecer la inclusión en las aulas de todos los niños. El resultado obtenido es el siguiente:

• Concienciar a la sociedad para que vea importante y necesario acudir a las aulas en todas las culturas.
• Hacer ver a los niños que el que asistan a la escuela es para su beneficio y no un castigo.
• Inculcar culturalmente la diversidad o lo original como algo bueno.
• Obligar a que todos los niños sin excepción de 3-16 años acudan a la escuela. Ofrecer ayudas (económicas, autobús escolar) en caso de que haya barreras que impidan el acceso a la escuela.
• Fomentar que los niños se sientan a gusto y tengan interés por el aprendizaje, haciendo que su voz cuente.
• Trabajar con grupos heterogéneos.

La práctica me ha ayudado a ver que el sistema educativo necesita mejorar en un montón de aspectos para favorecer la educación inclusiva en las aulas, además de prácticas educativas que podemos poner en marcha en el aula cuando seamos docentes para que la inclusión sea posible, como el trabajo con grupos heterogéneos. Además, me ha ayudado a ver mi antiguo colegio con otros ojos, ya que ahora sé ver que en él no se daba la inclusión.