Conclusión final del diario de aprendizaje

Esta forma de trabajo me ha parecido buena y, sobre todo, novedosa, ya que nunca jamás había tenido que realizar un diario semejante a este, en el que tuviera que hacer una reflexión sobre mi aprendizaje. Este diario me ha parecido una excelente herramienta, ya que, de esta manera, el profesor puede evaluarnos de una manera diferente, no centrándose únicamente en trabajos escritos y exámenes.

Sé que mi diario no será, ni mucho menos, el mejor de la clase, pues soy consciente de que, cuando empezamos a tener que realizar este proyecto, no le presté la atención que merecía, debido a que no comprendía su funcionamiento. Sin embargo, una vez me volvieron a explicar el funcionamiento del diario, me puse las pilas y traté de llevarlo al día, haciéndolo lo mejor posible ya no solo porque el profesor me va a evaluar en función del diario, sino porque me servirá a mi para reflexionar sobre mi propio aprendizaje y para darme cuenta de cuáles son mis puntos débiles y fuertes, para trabajar en los débiles de cara al futuro y no dejar de lado los puntos fuertes.

He de añadir que a lo largo del curso me ha gustado bastante más lo que hemos hecho con Jesús que lo que hemos hecho con Ana, porque lo de Ana era más teoría y lo de Jesús incluía más práctica. Además, de entre la teoría que teníamos que aprender con cada profesor, lo de Jesús era más de lógica, que si en el examen te quedabas pillado lo podías sacar parándote a pensar un poco, pero, al menos en mi caso, lo que aprendí con Ana lo aprendí memorizando, por lo que se me hizo más pesado. Aún así, me ha gustado mucho la intervención de los dos profesores en la materia. He visto, dentro de una misma asignatura, dos formas diferentes de trabajar y de aprender, cosa que nunca había tenido la oportunidad de ver, ya que, aunque a mitad de curso trajeran a un profesor suplente de alguna asignatura en el instituto, este siempre nos daba el mismo contenido y de la misma forma que el profesor principal que teníamos, pues este le daba siempre las pautas a seguir.

En general, estoy muy contenta con lo que he aprendido, sé que es algo de lo que no me debo olvidar (pues tendré que ponerlo en práctica en el aula) y estoy muy agradecida a ambos profesores por hacerlo lo más ameno y llevadero que han podido.

Clase del 04.05.2016

Hoy en clase hemos procedido al visionado de los vídeos de presentación de nuestros trabajos, tanto del vídeo propio como los del resto de los grupos. Después, los componentes del grupo hemos tenido que elegir, basándonos en el contenido de los vídeos, los tres que más nos han gustado.

En el caso de mi grupo, votamos los vídeos de los grupos 3, 8 y 10, ya no solo porque nos pareció que el contenido era muy bueno y adecuado, sino además porque nos parecieron muy originales, sobre todo el 10.

La clase me ha parecido bastante divertida, ya que la interacción por Twitter hizo de ella algo novedoso y que no habíamos hecho hasta la fecha. Además, la visualización de los vídeos se hizo graciosa en varias ocasiones, y ya no por el contenido, sino por las caras de la gente que salía en ellos sus voces o el tono de llamada del Skype, estaban bastante trabajados en general.

La clase en sí me ha servido para darme cuenta de todos los diferentes aprendizajes que hemos obtenido de este trabajo y, a su vez, de las distintas formas de hacer unidades didácticas y programaciones anuales.

Práctica sobre la Accion Tutorial

Esta práctica consistía en poner un ejemplo sobre cada dimensión que se aborda en la acción tutorial. El resultado de la práctica realizada es el siguiente:

Declarativa: explicación teórica de un tema. 20 minutos de clase. Explicación del agua y sus características.

Procedimental: realizar un ejercicio que les haga aplicar la teoría de clase. cinco minutos. Actividades sobre el ciclo del agua. Esquema en parejas.

Metacognitiva: originar un debate sobre el tema que estamos aprendiendo. Diez minutos. Debate sobre el correcto uso del agua: ¿es mejor bañarse o ducharse?

Organizativa: organizar los grupos para un debate o para la forma de realizar las tareas procedimentales. Diez minutos repartidos entre ambas partes.

En sí, el ejercicio no ha sido del todo complicado. Sí que me ha resultado difícil la organización temporal, pues no sabía muy bien si me iba a quedar corta con el tiempo o si sería, por el contrario, tiempo de más. Sin embargo, también entiendo que los minutos que se piensan para cada cosa son más bien aproximados, es decir, que puede que tú plantees un ejercicio que debería estar resuelto en cinco minutos y por circunstancias inesperadas se alargue de cinco a diez minutos. 

Aún con todo, esta práctica me ha ayudado a comprender mejor las dimensiones y me facilitará el estudio.

Clase del 27.04.2016

Hoy hemos hecho repaso de lo que entrará en el examen. Gracias a este repaso, ahora sé con seguridad qué es lo que me entra para el examen, ya que, como yo hice y aprobé el primero, me quito parte de la teoría, cosa que se agradece bastante.

Después, Jesús nos ha dejado un tiempo para que repasemos nuestros trabajos grupales y organicemos el vídeo que tenemos que grabar para exponer nuestro aprendizaje durante el curso ante toda la clase.

Práctica sobre los grados de participación

Excursión de fin de curso de sexto de primaria. 1 semana a Valencia

Nivel 1: enviar un comunicado a las familias informando de que la semana x del mes y se ira a Valencia.

Nivel 2: mandar una circular preguntando a los padres sobre la excursión, preguntando si dejarán a sus hijos participar.

Nivel 3: proponer diferentes opciones respecto a las características del viaje (hotel, medios de transporte) para que los padres propongan lo más adecuado.

Nivel 4: decirle al AMPA que organice la excursión y que vayan representantes del AMPA a la excursión en vez de profesores.

Nivel 5: que piensen entre equipo directivo y AMPA cuándo, cómo y a dónde ir.

Nivel 6: que en la excursión haya tanto representación del colegio (un profesor) como de los padres, es decir, que vayan profesores y padres a la excursión.

Nivel 7: que los padres organicen por sí mismos la excursión, sin contar con el colegio.

Clase del 20.04.2016

Hoy hemos empezado el tema 8, el último tema de teoría. En la clase de hoy, hemos visto las diferencias entre necesidad y demanda, los tipos de demandas de la escuela a la familia y viceversa y los tipos de participación, así como los grados de participación de familias con respecto al centro.

Como siempre, la información que hoy nos ha sido explicada es muy útil, pues las diferencias entre necesidad y demanda seguramente tengamos que utilizarlas en un futuro en alguna tutoría con los padres. Los tipos de demanda de la escuela a la familia los tendré que emplear en un futuro a la hora de tratar con padres y alumnos, así como las demandas familiares a la escuela, pues se dará por sabido que los padres me exigirán cosas tales como un buen trato con sus hijos, así como que sea eficiente y que les forme de una manera adecuada. En cuanto a los tipos y los grados de participación, debo conocerlos porque son muy necesarios sobre todo a la hora de preparar y organizar actividades diferentes a lo habitual con los alumnos, como pueden ser las excursiones, en conjunto con los padres o familiares de los alumnos.

Tras explicar la teoría, hemos hecho una práctica, para la cual hemos tenido que emplear los diferentes grados de participación de las familias y aplicarlos a un caso hipotético que hemos tenido que inventar. La práctica ha estado bien y ha sido fácil, asequible.

Hoy, además de lo que es la sesión en sí, hemos tenido una visita de alumnos de segundo de bachillerato, pues era hoy la sesión de puertas abiertas y les han estado mostrando lo que es la universidad, el campus y qué es una clase en la universidad. También hemos recibido la visita de un compañero de INEF, que nos ha pasado una encuesta para una asignatura de su carrera.

Rúbrica

La rúbrica que desarrollaré posteriormente servirá para la evaluación de un trabajo que los alumnos de sexto de primaria deberán realizar de forma grupal. El trabajo consistirá en buscar información sobre la segunda guerra mundial, redactar la información obtenida de diversas fuentes y exponer lo aprendido con apoyo visual, ya sea mediante Power Point o Prezzi. Por tanto, a la hora de evaluar, se tendrá en cuenta tanto la redacción como la exposición ante el resto de alumnos.

La información ha de ser redactada a mano, con una extensión de entre cuatro y seis caras. Es importante que la caligrafía se entienda bien y que no haya faltas de ortografía, incluyendo tildes.
A cada grupo le será asignado una parte concreta del conflicto para que no sea repetitivo. Por tanto, para no pisar los trabajos de sus compañeros en cuanto a la información buscada y expuesta, deberán ceñirse a las pautas del mismo.

Es importante tener en cuenta la destreza de la persona que expone, pues no es lo mismo exponer nervioso que exponer tranquilo y expresando seguridad en uno mismo al hablar. Por tanto, será una de las cosas a evaluar.

El resultado de la rúbrica se encuentra en la plataforma moodle.

Clase del 13.04.16

Hoy no he ido a clase por motivos de huelga de estudiantes.

Clase del 06.04.16

Hoy hemos empezado una presentación nueva. Esta era sobre la evaluación, y contenía cosas como qué es evaluar, las fases del proceso de evaluación, la ley, los tipos de evaluación, los sistemas de evaluación, actividades formativas y evaluación y las situaciones o actividades evaluativas. Ha sido una clase interesante, pues pese a que conocía gran parte de lo aprendido y explicado hoy, no era capaz de encuadrarlo en una clasificación. Es decir, conocía los términos, pero no acababa de comprender su significado. Por ello, esta clase me ha ayudado a ordenar mis ideas y me ha aclarado bastante ideas que tenía en la cabeza de una forma un tanto abstracta.

Por otro lado, he de decir que la clase se me ha hecho en parte pesada, no por la forma de explicar del profesor, porque lo hacía muy bien y dejando las cosas claras, pero sí que es cierto que la dinámica empieza a hacerse un poco monótona. Con esto quiero decir que la forma de impartir las clases acaba siendo siempre la misma, en la que el profesor explica, nosotros escuchamos y copiamos lo que está proyectado y al final de la clase es cuando hacemos una actividad que requiere una interacción tanto entre compañeros como entre alumnos con el profesor. Por eso, creo que sería menos monótono si las actividades se hicieran entre medias de las explicaciones. Aun así, reconozco la gran labor de Jesús, ya que no debe ser fácil explicar el temario de una manera que se nos haga más entretenida, y tampoco podemos esperar, ni de él ni de nadie, que sea una fábrica de ideas para promover actividades. Ahora que estoy haciendo un trabajo de prácticas en un colegio, se lo difícil que es explicar y hacerlo de una forma adecuada para que los demás te entiendan, por lo que no le culpo de nada.

Para terminar con el diario de aprendizaje de hoy, he de decir que hoy he tenido que irme antes otra vez, debido a las prácticas que he nombrado antes, para las cuales tengo que salir antes de clase. Esta es mi última semana, y me da mucha lástima, pero sé que en tercero habrá más y mejores.

Clase del 30.03.2016

Hoy en clase hemos recordado lo que vimos en la sesión anterior sobre los agrupamientos. Tras ello, hemos continuado con un poco de teoría sobre el tiempo y los espacios tanto a nivel de centro escolar como en el aula. Hemos visto también cómo se reparten los tiempos del curso, la unidad didáctica y las clases con los niños. Esta información aprendida hoy es muy útil a la hora de elaborar nuestras unidades didácticas, ya sean simulaciones para trabajos o en la vida real, cuando ya seamos maestros y maestras en centros educativos. Estas dos cosas apenas se tienen en cuenta en el ámbito educativo, según palabras del profesor, por lo que tendremos que aprender a tener en cuenta la temporalización y los espacios, pues si ahora ignoramos su existencia, será de forma voluntaria y no por desconocimiento.

Después de finalizar con la teoría hemos llevado a cabo una práctica, de la cual expondré el resultado a continuación. Esta práctica está relacionada con las intenciones didácticas en el aula:

Declarativa: explicación teórica de un tema. 20 minutos de clase. Explicación del agua y sus características.

Procedimental: realizar un ejercicio que les haga aplicar la teoría de clase. Cinco minutos de preparación de la actividad en conjunto. Actividades sobre el ciclo del agua. Ver cómo se evapora el agua depositada en un plato plano a lo largo de la clase.

Metacognitiva: originar un debate sobre el tema que estamos aprendiendo. Diez minutos. Debate sobre el correcto uso del agua: ¿es mejor bañarse o ducharse?

Organizativa: organizar los grupos para un debate o para la forma de realizar las tareas procedimentales. Diez minutos repartidos entre ambas partes.

Esta práctica nos ha ayudado mucho a distinguir entre los diferentes tipos de intenciones. Mi problema estaba, sobre todo, en poner ejemplos de intenciones procedimentales que no fueran metacognitivas, pero al final de la clase lo he logrado entender bien y he sido capaz de poner un ejemplo.

Clase del 16.03.2016

Hoy hemos seguido con la teoría de la acción tutorial, las tutorías y las actividades extraescolares. Hemos aprendido la diferencia entre actividades complementarias y extraescolares, pues no tienen nada que ver. Después hemos seguido con las formas de agrupamiento y las reglas para que los agrupamientos estén bien hechos dependiendo del objetivo que pretendamos alcanzar. Por último, en lo referido a teoría, hemos visto el grupo pequeño como agrupamiento, explicando los diferentes tipos de pequeño grupo en función, una vez más, del objetivo que perseguimos lograr con este tipo de agrupaciones.

Tras esto, en los quince últimos minutos, hemos retomado la actividad del otro día referente a poner casos en los que se requiriese, a nuestro parecer, la acción tutorial. Hemos leído los diferentes casos y hemos opinado si creíamos o no necesaria dicha acción.

Ha sido, en general, una clase interesante, ya que no conocía la información sobre los agrupamientos y es cierto que es muy importante saber agrupar a los niños dependiendo de si queremos lograr una cosa u otra. Por tanto, es una clase que servirá en gran medida en nuestro futuro, cuando tengamos que emplear los conocimientos hoy adquiridos en la práctica, en situaciones reales. En cuanto a la actividad que hemos retomado, es importante que aprendamos a distinguir qué situaciones requieren la intervención del tutor, puesto que muy seguramente tengamos que ser tutores cuando ejerzamos la profesión y tenemos que saber cuándo y cómo actuar.

Clase del 09.03.2016

Hoy en clase hemos visto la acción tutorial y el papel del tutor en la escuela, datos muy importantes a conocer y tener en cuenta por si en un futuro fuésemos tutores de algún grupo. Además, hemos visto las tutorías y, por último, hemos realizado una práctica en grupos, la cual consistía en escribir un caso hipotético en el que fuera necesario llevar a cabo una acción tutorial.

Posteriormente, otro grupo nos pasaba su caso y había que ponerle una solución. Por último, un grupo más nos pasaba el trabajo que habían realizado con las soluciones y nosotros teníamos que decir si nos parecía correcto o no. He de decir que no tengo esta práctica, ya que la escribimos en un papel y una de mis compañeras se quedó con él, por lo que el resultado de la misma, con las aportaciones de otros grupos, se encontrará en el blog de Clara Prieto, Beatriz López, Lavinia Pricop, Sonia Jiménez, Laura Portas o Elisa Martínez.

Ha sido una clase corta pero productiva, pues, como he dicho antes, la teoría era muy útil y necesaria para poder aplicarla en un futuro, pues parece que los tutores no acaban de tener claro su papel en la educación del grupo al que tutelan, por lo que hay que poner freno a esto. Por otro lado, la práctica ha estado muy bien. Espero poder conocer las soluciones de los casos en la próxima clase.

Síntesis reflexiva de la tabla de excel

Conclusiones obtenidas sobre las diferentes metodologías.

Pregunta 1: ¿qué dificultades crees que puedes tener como profesor cuando se aplica esta técnica?
La conclusión que obtengo del análisis de las respuestas de la clase a esta pregunta es que ninguna de las técnicas es sencilla para llevarla a cabo, si bien es cierto que puede que el grado de dificultad varíe de unas a otras, pero en todas las metodologías encontramos problemas, los cuales hay que intentar anticipar para solucionar de antemano.

Pregunta 2: ¿qué podrías hacer para superar dichas dificultades?
De aquí saco en claro que, pese a las dificultades que todas las metodologías presentan de forma individualizada, todas y cada una de ellas tienen soluciones que se pueden poner en práctica para solventar dichas dificultades. Aquí, igual que en la pregunta anterior, se puede destacar que, pese a que no todas las soluciones son igual de sencillas o complejas de llevar a cabo, no es imposible poner solución a los posibles problemas que puedan surgir.

Pregunta 3: ¿qué beneficios crees que tiene para el estudiante/aprendizaje?
Pese a que todas tienen sus beneficios para el alumnado, es cierto que no todas las metodologías tienen los mismos beneficios y de la misma calidad para los estudiantes y para su aprendizaje. Por ejemplo, mientras que la clase magistral sería una herramienta centrada en la recepción de información por parte del alumnado para su posterior memorización, hay otras técnicas, como la de debates y grupos de discusión, que no se centra tanto en el contenido como en que los niños interactúen los unos con los otros, construyendo así su propio aprendizaje. En definitiva, los beneficios dependen del tipo de educación que persigamos lograr.

Pregunta 4: ¿para qué asignaturas o contenidos son más adecuados?
De estas respuestas podemos sacar en claro que aquellas metodologías enfocadas a que los alumnos sean los encargados de construir su propio aprendizaje, pueden ser utilizadas en cualquier asignatura, llegando incluso a compatibilizar el dar en una misma hora dos asignaturas distintas que tengan conceptos en común. Sin embargo, aquellas que, como la clase magistral, están enfocadas a que el alumno reciba a información y la memorice, no son compatibles con todas las asignaturas como, por ejemplo, una clase magistral de plástica.

Pregunta 5: ¿qué aprenden los estudiantes además del contenido que se pretende?
Con todas las técnicas propuestas los alumnos aprenden contenidos secundarios, quizás de forma inconsciente, como son las normas de civismo y convivencia, las cuales no se les enseñan en todos los casos de forma explícita, sino que en determinadas ocasiones el profesor será el modelo de estas conductas.

Pregunta 6: ¿promueve un aprendizaje centrado en el contenido o en otros tipos de aprendizajes?
Como podemos observar, estas metodologías no solo se centran en el contenido, sino que, además, promueven otro tipo de aprendizajes en la mayoría de los casos, como las normas y valores morales o el dominio de varias competencias diferentes.

Preguntas 7 y 8: ¿en qué momentos pueden ser adecuados aplicarlos? ¿Y en cuales no?
Aquí hay disparidad de respuestas, ya que cada metodología tiene una función concreta y, por tanto, debe ser aplicada en un momento concreto.

Pregunta 9: ¿qué relación existe entre esta técnica y el clima del aula?
Al igual que en las preguntas anteriores, depende de cada metodología, conseguiremos un clima en el aula más participativo e interactivo entre alumnos y profesor o más sólido, sin interacción, solo del profesor a los alumnos.

Práctica sobre la ley y la inclusión

En esta práctica teníamos que razonar y buscar acciones que deberían ser reguladas por la ley para favorecer la inclusión en las aulas de todos los niños. El resultado obtenido es el siguiente:

• Concienciar a la sociedad para que vea importante y necesario acudir a las aulas en todas las culturas.
• Hacer ver a los niños que el que asistan a la escuela es para su beneficio y no un castigo.
• Inculcar culturalmente la diversidad o lo original como algo bueno.
• Obligar a que todos los niños sin excepción de 3-16 años acudan a la escuela. Ofrecer ayudas (económicas, autobús escolar) en caso de que haya barreras que impidan el acceso a la escuela.
• Fomentar que los niños se sientan a gusto y tengan interés por el aprendizaje, haciendo que su voz cuente.
• Trabajar con grupos heterogéneos.

La práctica me ha ayudado a ver que el sistema educativo necesita mejorar en un montón de aspectos para favorecer la educación inclusiva en las aulas, además de prácticas educativas que podemos poner en marcha en el aula cuando seamos docentes para que la inclusión sea posible, como el trabajo con grupos heterogéneos. Además, me ha ayudado a ver mi antiguo colegio con otros ojos, ya que ahora sé ver que en él no se daba la inclusión.

Clase del 24.02.2016

Hoy en clase hemos visto el principio del tema cinco, llamado "propuestas metodológicas y propuestas didácticas. Hemos visto, en primer lugar, las dos formas de presentar el conocimiento, el conocimiento procedimental, cuya base es la práctica, y el conocimiento declarativo, que es aquel que aún hoy en día se da en las aulas, tristemente a mi parecer, pues es una forma muy atrasada de enseñar. Tras esto, el profesor ha explicado varias definiciones: metodología, técnicas, instrumentos y, por último, actividades formativas. Después, nos la clase se ha encaminado a profundizar en las actividades formativas y en poner ejemplos de las mismas. Luego hemos visto el grado de participación del estudiante, el cual ha sido explicado desde una menor a una mayor inclusión. Por último, hemos puesto ejemplos de técnicas y actividades formativas, como la exposición, el ABP, el AP y el diálogo simultáneo, entre muchos otros.

Esta clase sienta las bases de lo que será este tema, creo que ha sido una explicación de los principales asuntos relativos al mismo que, muy seguramente, serán desarrollados con más profundidad en las siguientes sesiones.

La sesión en sí me ha parecido interesante, pues el contenido estudiado hoy merece la pena y es necesario que los futuros maestros lo conozcamos, pues es importante saber educar a los niños según diferentes técnicas, pues es casi imposible que la misma técnica venga bien a todos nuestros futuros estudiantes, por lo que esto que hemos aprendido hoy deberemos aplicarlo, con toda certeza, en un futuro no muy lejano, para poder así satisfacer las necesidades de todos los niños, sean ACNEEs o no. Sin embargo, sí que debo decir que la clase se me ha hecho un poco larga, no por el contenido, sino por la forma de explicarlo. Creo que se podría intentar transmitir la misma información de una forma un poco más entretenida, pero esto es solo una mera crítica constructiva basada en la opinión personal.

Clase del 17.02.2016

Hoy hemos visto conceptos básicos de la atención a la diversidad, tales como diversidad, diferencia, equidad e igualdad.

Hemos aprendido a distinguir términos, pues no es lo mismo, por ejemplo, tratar de forma igualitaria a los alumnos que hacerlo de forma equitativa, que es la forma más correcta de tratar con ellos, lidiar con sus dificultades personales y, finalmente, evaluarles.

Además, hemos aprendido todo lo que conlleva la inclusión, además de su definición:

-       -  Es un proceso.

-     -  Busca maximizar la presencia, el aprendizaje (éxito escolar) y la participación de todos los estudiantes.

-     -  Pone énfasis en aquellos grupos de alumnos que podrían estar en riesgo de segregación, fracaso escolar y marginación.

-     -  Precisa la identificación y eliminación de barreras y la potenciación de facilitadores.

-  Las respuestas deben encaminarse a la cultura, las políticas y las practicas.

-       

EXCLUSIÓN	INCLUSIÓN
Segregación	Presencia
Fracaso escolar	Aprendizaje
Marginación	Participación (bienestar psicológico)

Esta clase sienta las bases de lo que vendrá a continuación, que tendrá que ver, muy seguramente, con la educación especial e inclusiva (o eso me figuro yo). Además, me ha aportado una nueva perspectiva de lo que es la educación inclusiva, pues a lo largo del curso nos han dado varias definiciones, pero creo que esta es la más completa.

Clase del 10.02.2016

Hoy no ha habido clase.

Clase del 03.02.2016

Hoy hemos hecho la revisión del examen. Lo hemos corregido y hemos contestado a las preguntas como realmente debería hacerse.

Me ha parecido muy necesario que el profesor hiciera esto, ya que hay un gran número de personas suspensas y otro gran número de no presentados. Gracias a esta clase, sabemos cómo tendríamos que haber contestado realmente al examen, además de que ahora sabemos como corrige Jesús y lo que nos exige. Así estaremos mejor preparados para la próxima vez.

Clase del 27.01.2016

Hoy hemos hecho el examen.

Creo que me ha salido bien. Al menos, espero aprobar con un seis y medio o un siete, porque he estudiado bastante, aunque he dudado en dos preguntas que eran más prácticas que teóricas.

Opinión de las primeras clases

En mi opinión, el temario explicado en las primeras clases fue de gran importancia, ya que se nos explicaron conceptos que vamos a tener que utilizar a lo largo de nuestra carrera universitaria y laboral como docentes.

Es muy importante que los maestros y futuros maestros tengamos claro cómo está organizado el sistema educativo español, para así poder amoldarnos a él y jugar con lo mucho o poco que podamos modificar para proporcionar a nuestros alumnos una mejor calidad del aprendizaje.

Por tanto, saber qué es y cómo funciona el currículum es muy necesario para todos nosotros, además de para poder emplearlo en un futuro de forma práctica, para poder sentar las bases del temario de la asignatura de didáctica general, ya que sin saber qué es el currículum no entenderíamos nada.

Además, tenemos que conocer los conceptos básicos con los que trabajaremos en nuestro día a día, los cuales hemos aprendido en estas primeras clases. Gracias a esto seremos capaces de entendernos con los compañeros de clase y del centro educativo y sabremos comprender de qué se nos está hablando.

Primeras clases

En estas clases vimos lo siguiente:

Curriculum: lo que regula la forma de enseñar y todo lo que tenga que ver con el proceso de aprendizaje.

El curriculum no es solo el documento que regula el ministerio o cada comunidad autonómica. Según la LOMCE es el “conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas por la presente ley”. Otra posible definición sería: “conjunto de elementos que favorecen el proceso de aprendizaje”. El decreto del ministerio es curriculum, así como el decreto publicado por la Comunidad de Madrid. Los colegios desarrollan el elemento curricular de centro, que también es curriculum. Hay diversas definiciones: Tanner, Grundy, Tyler, Zabala… lo entienden como procesal, didáctico, socializador, práctico.

• Elementos del curriculum: qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar (ordenación, secuenciación de objetivos y contenidos, ciclos y cursos), cómo enseñar (actividades, metodología, recursos), qué, cómo y dónde evaluar (evaluación), por qué esas opciones en el qué, cuándo, cómo enseñar y evaluar (fundamentos sociales, epistemológicos, psicopedagógicos del curriculum), competencias. En las comunidades que hay lengua cooficial, la comunidad define el 45% del curriculum, mientras que en las demás solo el 35%.

• El planteamiento curricular se articula en tres niveles de concreción, cada uno de los cuales desarrolla el anterior. Administración del sistema educativo:

1.      Primer nivel de concreción: administración educativa: administración autonómica/consejería de educación de la comunidad; administración central/MECD. Estas dos elaboran el decreto curricular base. es el mas general de los tres, parte del marco Legal Básico, de carácter prescriptivo, obligatorio (diseño curricular base), incluye decretos de enseñanzas mínimas y la correspondiente administración con competencias educativas podría ampliar su prescripción al segundo nivel estableciendo unos objetivos referenciales para cada ciclo.

2.      Proyecto curricular de centro: cada centro tiene que elaborarlo. Consiste en el conjunto de cosas, metodología, evaluación, organización de grupos… de cada una de las asignaturas de cada curso para cada colegio. Cumple con el decreto curricular base.

3.      Profesor/tutor. Nivel de aula. Es el conjunto de profesores que hacen que el aula funcione y que se coordinan para ello. El tutor es el profesor de la programación anual.

4.      Última adecuación especifica para atender a los alumnos con NEE.